Таланты РФ - Публикация Засташковой И.В.

Всероссийские дистанционные конкурсы

для детей и педагогов

Воскресенье, 24.09.2017, 20:27

Приветствую Вас Гость | RSS | Главная | Публикация Засташковой И.В. | Регистрация | Вход

Логопедическая работа по развитию словаря у старших дошкольников с ОНР.

Автор – составитель:

Засташкова И.В., учитель-логопед, МАОУ Детский сад №210 «Ладушки» Самарская область, г. Тольятти.

Развитие словаря старших дошкольников с ОНР

В последнее время все больший процент в дошкольных учреждениях занимают дети с  общим недоразвитием речи (ОНР). У данного контингента детей  уровень развития словарного запаса не соответствует возрастным показателям, а  его овладение  является важным условием умственного развития.

       Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Для преодоления необходимы специальные коррекционные мероприятия.

 Все хорошо знают, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, что ребенок наиболее полно развивается в деятельности. Наибольший эффект   коррекционной работы по развитию словаря дошкольника с общим недоразвитием речи будет  получен, если проводить ее  через   многообразие игр. Одним из видов  является словесная дидактическая игра.  Использование интересной игры побуждает ребенка к свободному речевому общению, усвоению правильных грамматических форм языка, употреблению известных ему слов в словосочетаниях и предложениях, активизирует уже имеющийся у него словарный запас. Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения приводят к постепенному количественному росту словаря.

       Начиная с самого раннего возраста ребёнок активно познаёт мир, исследуя всё происходящее вокруг. Поэтому развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и выделять характерные признаки предметов (величину, форму, цвет), различать их, а также устанавливать простейшие взаимосвязи.

     Обучающие игры-занятия помогут ребенку подготовиться к школе, так как дидактические игры для дошкольников позволяют не только узнать что-то новое, но и применить полученные знания на практике. Несомненно, такие навыки станут основой дальнейшего успешного обучения. Решая несложные развивающие игровые задания каждый ребёнок будет радоваться своим результатам и достижениям. А хорошее настроение - это залог успешного развития!

Методические рекомендации к работе над обогащением словаря дошкольников с общим недоразвитием речи.

Принципы работы над словарем:

  1. Развитие лексики должно быть неразрывно связано с расширением представлений ребенка об окружающей действительности;
  2. Работа над лексикой должна быть неотделима от работы над другими компонентами речеязыковой системы;
  3. Словарь ребенка должен развиваться параллельно с развитием мыслительных операций;
  4. В работе над лексикой особое внимание должно быть обращено на взаимосвязь лексического и грамматического значений слова;
  5. Основной задачей при работе над лексикой является формирование полноценных семантических полей.

Конкретное содержание и структура логопедической работы по формированию системных лексических представлений у детей с ОНР определяется временем появления различных языковых единиц в онтогенезе, спецификой речевого дефекта, особенностями общепсихического статуса ребенка и другими факторами. Исходя из этого методически целесообразным является проведение коррекционно-развивающей  работы в два этапа.

На первом этапе основное внимание должно быть уделено накапливанию лексических единиц, на втором этапе – необходимо провести работу, связанную с упорядочиванием лексических единиц в сознании ребенка. Однако, следует помнить о том, что в онтогенезе такого четкого деления при формировании лексической системы не наблюдается. Языковые знаки усваиваются не линейно. Активно расширяя свой словарный запас, ребенок сразу же начинает устанавливать и простейшие смысловые отношения между словами: отношения антонимические, родовидовые отношения, отношения между предметом и его частью и др. Поэтому на первом этапе помимо активного расширения словарного запаса ребенка необходимо уделять внимание и наиболее простым и очевидным смысловым связям между словами.

Расширение номинативного и предикативного словаря у детей осуществляется по тематическому принципу. Именно такой принцип организации коррекционного воздействия позволяет оптимально с методической точки зрения решить вопрос формирования семантических полей у детей с ОНР. Введение в лексикон слов, объединенных одной тематикой, позволяет сгруппировать в языковом сознании ребенка слова-центры, или смысловые доминанты (ядро семантического поля), и слова с более или менее выраженной тематической прикрепленностью к ним (периферия семантического поля). Круг лексики из различных тематических групп определяется возрастом детей и уровнем их представлений об окружающем мире. Учитывая бедность зрительных и слуховых представлений детей с ОНР, трудности выделения ими наиболее существенных дифференциальных признаков предметов, в логопедической работе необходимо уделить внимание различению слов, обозначающих ситуативно или зрительно близкие предметы (чашка – стакан – кружка, душ – лейка, персик – абрикос, сахар – сахарница, пушистый – мягкий, шить – вязать, зашивать – пришивать).

Возможность осознанного распределения и упорядочивания лексических единиц на основе различных смысловых отношений ребенок приобретает только на определенном уровне своего речевого и когнитивного развития (приблизительно к 5-6 годам). Поэтому на втором этапе коррекционно-развивающего обучения основное внимание должно быть уделено целенаправленному формированию умения устанавливать более сложные виды смысловых отношений между словами: отношения синонимии, омонимии, отношения между родственными словами, многозначными словами и многое другое.

Направления логопедической работы

Работа по обогащению и акти­визации словаря у детей с общим недоразвитием речи включает в себя следующие задачи:

  • ознакомление с предмета­ми и явлениями окружающей действительности, формирование понятий;
  • раскрытие многозначности слова;
  • расширение запаса синони­мов и антонимов;
  • формирование правильного употребления слова в связной речи.

Работа по овладению словом ведется по следующему алгоритму:

  • уточнение произношения слова;
  • демонстрация образцов употребления слова (в словосочетаниях, в предложении);
  • выработка умения подбирать к слову синоним, антоним;
  • закрепление слова в активном словаре. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова.

Раскрыть перед дошкольника­ми семантику многозначного сло­ва помогают синонимические и антонимические сопоставления. Рассмотрим пример с прилага­тельным «свежий» (Новиков Л.А. Антонимия в русском языке.1973).

Синонимы

Свежий вечер — прохладный вечер.

Свежий воздух — чистый воз­дух.

Свежий воротник — чистый воротник.

Свежий журнал — новый жур­нал.

Свежий хлеб — мягкий хлеб.

Антонимы

Прохладный вечер — теплый вечер.

Чистый воздух — спертый воздух.

Чистый воротник — грязный воротник.

Новый журнал — старый жур­нал.

Мягкий хлеб — черствый хлеб.

Этот пример показывает, что в работе над смысловой стороной многозначного слова могут одно­временно использоваться и сино­нимы и антонимы. Используя их, мы учим детей различать и уточ­нять понимание разных значений слов.

Необходимым условием уточнения и расширения словаря детей является практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов. Работа начинается с существительных, у которых перенос основан на конкретных, наглядных признаках (ручка двери, шариковая ручка, ручка у девочки). Внимание детей обращается на общий признак, который объединяет предметы. Далее проводятся занятия по вычленению разного значения в многозначных глаголах (идет мама, идет снег, идет поезд).

Задания на обогащение лексикона многозначными словами, фразеологизмами необходимо включать в занятия в соответствии с лексической темой. Например, при изучении темы «Животные жарких стран» - одновременно пополняя запас знаний и представлений о животных, знакомить детей доступными для их понимания фразеологизмами. Рассказать детям, что, например крокодилу не страшна зубная боль, он имеет дополнительный ряд зубов: новый вырастает сразу, как разрушится старый. Потом попросить детей назвать, какие предметы имеют зубы, а зубной боли не знают (пила, расческа, грабли, вилка). На этом материале дети практически познают многозначность слова.  Предлагается отгадать загадки:

Все пробует на зуб: и сосну, и лен, и дуб. (Пила).

Зубастые, а не кусают, листья и сено сгребают. (Грабли) и т.д.

Для уточнения представления детей о слове в доступной форме, в ряде случаев приводится справка о происхождении слова (конспект занятия «Швейные принадлежности»).

Такая работа над каждым словом текста уточняет, расширяет, углубляет запас сведений и представлений детей, учит вслушиваться и вдумываться, развивает образную речь.

Раскрытие смыслового богат­ства многозначного слова для де­тей с общим недоразвитием речи имеет важное значение при под­готовке к школе, поскольку в программе начальных классов большое значение отводится практическому ознакомлению учащихся с лексическим значе­нием слова, многозначностью, антонимией, синонимией.

Слова антонимы в силу полярности их значений легче осознаются детьми, поэтому работы над ними начинается раньше.

Для   развития   умения   отбирать   и   употреблять   слова   -   антонимы   используются  разные приемы:

•    отбор антонимов с исключением «конфликтных» слов. Детей просили найти слова - неприятели и назвать «лишнее» слово: тонкий, длинный, толстый, красный, короткий;

•    нахождение антонимов в загадках,  пословицах, стихотворениях. Детям
предлагалось послушать загадку, отгадать ее и назвать антонимы.

 В сенокос горька, а в мороз сладка, что за ягодка?

Найди слова - неприятели в стихотворении:

Мы поссорились с подружкой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

В пословице:

Не бойся врага умного, бойся друга глупого. Знай больше, а говори меньше.  Подальше положишь, поближе возьмешь.   

• дополнение предложения антонимом:

зимой дни короткие, а летом ...

•   подбор   антонимов   к   многозначным   словам.   Речевой   материал   -словосочетания:

свежий хлеб -...        черствый хлеб;

свежая газета -...      старая газета;

свежие яблоки -...    сушеные яблоки.

 Прослушав  словосочетания,  дети  подбирают  к  ним  противоположные  по значению слова.

Подбор синонимов к словосоче­таниям

Детям называют словосочета­ние, например: весна идет, снег идет, человек идет. Следует об­ратить их внимание на то, что неинтересно слушать, когда по­вторяют одно и то же слово. Пред­ложить его заменить. «Весна идет. — Как можно сказать по-другому?» Дети подбирают сло­ва, близкие по смыслу (насту­пает, движется, шагает). До­школьники приходят к выводу, что одно и то же слово «идет» имеет разное значение.

Можно давать задания на со­ставление предложений со слова­ми разных частей речи (существи­тельными, прилагательными и т.д.) и со словами синонимиче­ского ряда (большой, огромный, громадный). Эти упражнения, на­правленные на формирование умения употреблять заданное сло­во в сочетании с другими, часто вызывают затруднения. Но они необходимы. Ведь основным по­казателем того, что слово пони­мается и вошло в словарь, явля­ется умение правильно его упот­реблять в речи.

Дошкольники с нормальным речевым развитием могут подби­рать по нескольку синонимов к одному слову (дом изба, хата; солдат воин, рыцарь). Это сви­детельствует о начале освоения многозначности слов. Дети же с общим недоразвитием речи либо подбирают по одному синониму к слову, либо вообще отказыва­ются от ответа.

Для того чтобы научить их сопоставлять, т.е. подбирать антонимы, сначала подбираются пары предметов с ярко выраженными контрастными признаками. При показе логопед интонацией подчеркивает их качественную противоположность. Например: широкая — узкая лента, длинный — короткий карандаш. Затем детей предупреждают, что будут названы два слова, обозначающие противоположные признаки определенной пары предметов (новый — старый, большой — маленький), а они должны показать и назвать эти предметы. Задания могут варьироваться. Например, дошкольникам предлагается самим распределить на пары ряд предметов, руководствуясь словами-антонимами, которые назовет логопед (сухая — мокрая губка, чистый — грязный стакан, глубокая — мелкая тарелка).

Для улучшения понимания значений этих слов можно проводить следующие упражнения:

  1. Дополнить фразу логопеда словами, противоположными по значению. («Река глубокая, ручей — мелкий». «Зимой день короткий, летом длинный». «Весной ласточки прилетают, осенью улетают» ).
  2. Выделить и назвать слова противоположного значения в предложениях. («Рубашка но­вая, а майка старая». «Синий карандаш острый, а красный ту­пой»). Затем дети самостоятель­но составляют предложения с двумя словами, которые называ­ет логопед.

При объяснении слов-антонимов детям с общим недоразвитием речи необходимо показывать предметы и картинки. Учить сравнивать их величину, форму, цвет. Противопо­ставленными могут быть различные части речи: существительные, зна­чение которых включает качество или отношение (друг — враг; горе — радость); качественные прилага­тельные с пространственными, вре­менными, оценочными признаками предметов (высокий низкий; по­здний ранний); глаголы, наре­чия, предлоги, местоимения.

Ребенку необходимо давать воз­можность тактильно почувство­вать разницу в характеристике свойств предметов (пушистый гладкий; упругий ломкий). Учить прислушиваться, сравни­вать по ощущениям (громкий тихий; сладкий соленый и т.д.) для того, чтобы обогащать словарь глагольной лексикой. Детей с общим недоразвитием речи учат сравнивать действия, изображать их по требованию (на­лил вылил; приклеил отре­зал; стой — иди и т.д.). Нужно включать в занятия наречия (ве­село грустно; хорошо — пло­хо). Учить детей использовать в речи предложные конструкции (над столом под столом; в лес из леса и т.д.), местоиме­ния (наш ваш; мой — твой; он (она) они; мне тебе) и т.д.

Ребята с нормальным речевым развитием, выполняя задания по подбору антонимов и синонимов к слову, испытывают трудности лишь с отдельными словами. А дети-дошкольники с общим недо­развитием речи допускают ошиб­ки в подборе синонимов и анто­нимов к большинству слов. Эти ошибки связаны:

  • с трудностями выделения существенных признаков слов;
  • с недоразвитием мыслен­ных операций сравнения и обоб­щения;
  • с недостаточной активно­стью поиска слова;
  • с несформированностью смысловых полей внутри лекси­ческой системы языка;
  • с неустойчивостью связей внутри лексической системы язы­ка;
  • с ограниченностью объема словаря, что затрудняет выбор нужного слова.

Характерная ошибка детей с общим недоразвитием речи — воспроизведение слов другой грамматической категории. На существительное они часто вос­производят прилагательное, на прилагательное — наречие и т.д.

Таким образом, работа по под­бору синонимов и антонимов к слову характеризуется отношени­ями внутри семантического поля, расширением поля слова.

Представленные мной дидак­тические игры и задания на раз­витие лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи могут быть использованы не только на логопедических занятиях, но и на занятиях лепкой, рисованием, музыкой и т.д.

Основная цель лексических упражнений по подбору синони­мов, антонимов к слову — при­учить детей к правильному и ос­мысленному употреблению слов в спонтанной речи. Упражняясь в составлении словосочетаний и предложений, куда входят про­рабатываемые слова, сначала по моделям логопеда, а затем само­стоятельно, малыши совершен­ствуют навык употребления в речи простого распространенного предложения.

Для логопедических занятий следует отбирать те слова и син­таксические конструкции, в об­разовании которых дети чаще де­лают ошибки.

Задания на обогащение слова­ря, расширение семантического поля слова могут быть полезны и интересны как дошкольникам с нарушениями речи, так и детям с нормальным речевым развитием.

Литература

  1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
    родному языку дошкольников. – М: Академия, 2000. – 400 с.
  2. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. – 1995. – №9. – с. 36–38
  3. Бородич A.M. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
  4. Филичева Т. Б. , Соболева А. В. Развитие речи дошкольника: методич-е пособие с иллюстрациями. – Екатеринбург: Изд-во "АРГО", 1997. – 80 с.
  5. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, , 2004. – 528 С.

Свидетельство

СВИДЕТЕЛЬСТВО

Спасибо за внимание!

ПУБЛИКАЦИИ                                      ПРАВИЛА

Желаем успехов!

Вход на сайт

Календарь

ПнВтСрЧтПтСбВс

Наш опрос

Оцените наш сайт
Всего ответов: 21

Статистика

Онлайн всего: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0

Яндекс.Метрика

Рейтинг@Mail.ru
Рейтинг@Mail.ru

Индекс цитирования

Анализ сайта — Репутация сайта - TALANTSRUS.RU

Auto Web Pinger

Посетители

Наша группа ВК

Наша группа ОК